Im Hort Schwertberg wurde in den vergangenen Tagen nicht nur gespielt, sondern auch ordentlich ausprobiert: An vier Nachmittagen lernten die Kinder das Jonglieren. Die Schnupperstunden waren Teil eines Bewegungsprojekts und brachten einiges an Bewegung in den Hortalltag.

Jongleur und Sportlehrer Andreas Faschinger hatte dafür verschiedene Requisiten mit: Jonglierbälle, Tücher, Diabolos und Jonglierteller. Manches flog zunächst daneben, anderes blieb überraschend lange in der Luft. Die Kinder übten neue Bewegungsabläufe und trainierten dabei ihre Geschicklichkeit.

Üben, ausprobieren, Begabungen entdecken

Das Projekt sollte den Kindern helfen, eigene Begabungen und Interessen zu entdecken. Gleichzeitig ging es um mehr Konzentration und darum, Lust auf Freizeitaktivitäten zu machen. Beim Jonglieren werden beide Gehirnhälften aktiviert, außerdem wird die Auge-Hand-Koordination trainiert. Das kann sich positiv auf die Lernfähigkeit auswirken.

Mit Auge-Hand-Koordination ist gemeint, dass visuelle Informationen mit gezielten Handbewegungen verbunden werden. Das braucht es beim Schreiben, Zeichnen, Musizieren und Sport – aber auch bei ganz alltäglichen Dingen wie dem Tippen auf einem Smartphone, dem Öffnen eines Türschlosses oder dem Schälen einer Karotte.

Die Hand-Koordination umfasst präzise Bewegungen von Händen, Handgelenken und Fingern. Sie gehört zur motorischen Entwicklung, zu der auch die Grobmotorik – etwa Gehen und Laufen – und die Feinmotorik, beispielsweise das Greifen von Gegenständen, zählen. Daneben gibt es feinmotorische Fähigkeiten bei Zehenbewegungen, Gesichtsmuskeln sowie Mund- und Zungenbewegungen.

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Was Kinder dabei eigentlich trainieren

Die Entwicklung beginnt früh. Bis zwölf Monate wandelt sich der angeborene Greifreflex allmählich in eine bewusst eingeleitete Bewegung: Das Kind nimmt einen Gegenstand wahr und greift gezielt danach, auch wenn feinmotorische Bewegungen zunächst noch schwierig sind. Bis 24 Monate probieren Kinder ihre Fähigkeiten an unterschiedlichen Dingen aus, bauen erste Türme, greifen nach Stiften oder Wollfäden und rollen Bälle. Das Essen mit dem Löffel klappt häufig noch nicht sicher, weil die Abstimmung zwischen Augen und Händen erst reift.

Ab 24 Monaten sind Augen und Hände grundsätzlich aufeinander abgestimmt, die Bewegungen bleiben aber teilweise ungenau. Kinder können einzelne Finger bewusster steuern, heben etwa ein Blatt auf, wickeln einen Wollfaden um die Hand oder kritzeln mit einem Stift. Die Entwicklung verläuft allerdings individuell. Altersangaben sind Orientierung, keine Checkliste.

Im ersten Lebensjahr verfolgen Babys Gegenstände mit den Augen, greifen zunehmend gezielt und erkunden Dinge mit den Händen. Etwa zwischen einem und drei Jahren kommen Stapeln, Stecken, Sortieren und erste selbstständige Handgriffe hinzu. Im Kita-Alter bauen Kinder oft komplexer, malen Formen, benutzen Besteck, ziehen sich an und schneiden mit geeigneten Scheren.

Visuomotorik geht dabei über die reine Auge-Hand-Koordination hinaus. Sie umfasst das Sehen, Wahrnehmen, Planen und die Bewegung – etwa beim Fangen, Bauen oder Malen. Ein Kind muss die Position und Bewegung eines Gegenstands erkennen, eine passende Bewegung planen und Hände oder Körper entsprechend einsetzen. Aufmerksamkeit, Erfahrung und die jeweilige Aufgabe spielen ebenfalls hinein.

Feinmotorik meint kleine, gezielte Hand- und Fingerbewegungen, etwa beim Knöpfen oder Kneten. Grobmotorik sind größere Bewegungen wie Rennen, Balancieren oder Springen. Graphomotorik beschreibt jene Bewegungen, die beim Malen und später beim Schreiben gebraucht werden.

Spiele ohne Leistungsdruck

Für Kindergartenkinder sollen nicht die Leistungen im Vordergrund stehen. Spiele sind kein Drill, sondern eine Gelegenheit, freiwillig zu üben, etwas auszuprobieren und eigene Fortschritte zu erleben. Freude und wiederholte Erfolgserlebnisse können die Motivation steigern – ein schiefer Turm oder ein verfehlter Ball gehören da schlicht dazu.

Fingerspiele fördern Psychomotorik und Feinmotorik. Erwachsene machen Bewegungen zu Liedern oder Reimen vor, Kinder ahmen sie nach und sprechen oder singen mit. Geeignet sind etwa „Zwei kleine Fische“, „Mh Mh macht der kleine Frosch am Teich“, „Meine Hände sind verschwunden“, „Zehn kleine Zappelmänner“ und „Himpelchen und Pimpelchen“. Dabei werden Auge-Hand-Koordination, Nachahmung, Bewegung und Sprache gleichzeitig angesprochen.

Beim Spiel „Autorennen“ werden auf ein Blatt zwei geschwungene Linien mit ungefähr gleichbleibendem Abstand gezeichnet. Das Kind folgt der Rennstrecke mit einem Stift, ohne die Begrenzungslinien zu berühren. Anhaltende große Schwierigkeiten können später mit Problemen beim Schreibenlernen verbunden sein. Sind die Defizite im Vergleich zu anderen Kindern deutlich ausgeprägt, ist fachlicher Rat durch einen Arzt oder Therapeuten sinnvoll.

Auch ein Schwungtuch bringt mehrere Kinder zusammen. Geeignet ist das Spiel für Gruppen ab etwa acht Kindern: Sie spannen das Tuch auf, legen einen Schaumstoffball darauf und versuchen, ihn durch gemeinsame Bewegungen aufspringen zu lassen. Schwieriger wird es, den Ball am Rand im Kreis rollen zu lassen, ohne dass er hüpft. Der Schwierigkeitsgrad sollte schrittweise steigen.

Für „Diamant schleifen“ werden acht Punkte als Achteck auf einem Blatt angeordnet. Das Kind verbindet die Punkte mit möglichst vielen Linienkombinationen; von jedem Punkt gehen sieben Linien aus. Als Variante können acht Nägel in ein Brett geschlagen und mit einem Wollfaden verbunden werden.

Jüngere Kinder können Becher stapeln, große Bausteine in eine Kiste räumen oder weiche Tücher in einen Korb legen. Große, gut greifbare Materialien und wenige Teile erleichtern den Einstieg. Farben und Positionen wie „oben“, „hinein“ oder „daneben“ können benannt werden, ohne das Kind abzufragen.

Im Kita-Alter bieten sich Bauen nach einem einfachen Vorbild, das Kneten von Kugeln und Rollen oder das Auffädeln großer Elemente an. Zunächst passen große Teile und kurze Reihen, später darf die Schwierigkeit behutsam steigen. Das Vorbild muss nicht exakt nachgebaut werden.

Ein weicher Ball lässt sich langsam hin- und herrollen, ein Korb wird zum Ziel, ein Luftballon soll möglichst lange in der Luft bleiben. Mit Klebebandlinien, Kissen oder Markierungen entsteht ein kleiner Bewegungsparcours. Dabei werden Blicksteuerung, Reaktion, dosierte Bewegung, Koordination und Körperorientierung erprobt. Der Ball darf trotzdem danebenfliegen.

Feinmotorik steckt mitten im Alltag

Beim Basteln mit Schere, Kleber, Lineal, Kastanien, Wollfäden oder Klopapierrollen, beim Malen mit Fingerfarben, Bauen mit Bauklötzen und Kneten arbeiten Körper und Gehirn zusammen. Auch Musikinstrumente wie Klavier, Xylophon oder Trommel bieten Übungsgelegenheiten. Solche Aktivitäten können die Konzentrationsfähigkeit unterstützen, Entwicklungs- und Koordinationsproblemen sowie späteren Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben entgegenwirken. Selbst längere Konzentration auf einfache Aufgaben wird dabei spielerisch geübt.

Im Alltag geht noch mehr: Jacke zuknöpfen, sich anziehen, Schuhe binden, Pizza schneiden, Wäsche aufhängen, Plätzchen backen, Geschenke einpacken oder beim Kochen helfen. Kinder sollten möglichst viele Tätigkeiten selbst ausführen dürfen, auch wenn das mehr Zeit und Geduld kostet. Je häufiger sie unterschiedliche Gegenstände selbstständig handhaben, desto eher entwickeln sich Feinmotorik und Selbstständigkeit. Eltern können ihre Kinder kreativ in alltägliche Aufgaben einbinden.

Visuomotorik wird auch beim Stapeln von Bausteinen und Zusammensetzen von Puzzles gebraucht, beim Schließen von Reißverschlüssen und Bedienen großer Knöpfe, beim Essen mit Löffel und Gabel sowie beim Bestreichen von Lebensmitteln. Malen, Kleben, Kneten und Schneiden auf Linien gehören ebenso dazu wie das Fangen von Luftballons, Bällen oder Tüchern. Beim Rollerfahren müssen Kinder Hindernisse wahrnehmen und umfahren.

Für sichere Spielangebote sollten Perlen, Murmeln, Knöpfe und andere Kleinteile bei Verschluckungsgefahr vermieden oder nur unmittelbar beaufsichtigt angeboten werden. Materialien müssen alters- und entwicklungsgeeignet sein, Herstellerhinweise sind zu beachten. Scheren gehören in passende Kinderhände und unter Aufsicht; eine stabile Unterlage erleichtert das Schneiden. Für Ballspiele sind weiche, leichte Bälle, ausreichend Platz und aufmerksame Begleitung ratsam.

Wann genauer hingeschaut werden sollte

Schwierigkeiten mit der Feinmotorik im Vorschulalter können später mit Lernproblemen verbunden sein. Eine schwache Auge-Hand-Koordination kann den Alltag und schulische Leistungen beeinträchtigen. Genannt wird etwa Dyspraxie, eine neurologische Störung der Planung und Ausführung von Bewegungen. Probleme können beim Schreiben, Anziehen und bei anderen Alltagshandlungen auftreten; außerdem werden Zusammenhänge mit Legasthenie und ADHS beschrieben.

Eine schwache Auge-Hand-Koordination bedeutet aber nicht automatisch eine Entwicklungsstörung. Einzelne Missgeschicke sind normal, aus Beobachtungen allein lässt sich keine Diagnose ableiten. Genauer hingeschaut werden sollte, wenn Schwierigkeiten über längere Zeit, in mehreren Situationen sowie mit Leidensdruck oder Einschränkungen im Alltag auftreten. Beispiele sind häufiges Fallenlassen von Gegenständen, anhaltend große Probleme beim Schneiden oder Zeichnen, erhebliche Schwierigkeiten beim Knöpfen und Anziehen, regelmäßiges Scheitern beim Ballfangen oder anhaltende Unsicherheit beim Fahrradfahren.

Auch das Sehvermögen kann eine Rolle spielen. Sehschwächen beeinträchtigen die visuelle Wahrnehmung und die Abstimmung von Sehen und Handbewegungen. Hinweise können häufiges Blinzeln, Augenreiben oder Kopfschmerzen beim Lesen und Fernsehen sein, ebenso auffälliges Nah-heran-Gehen oder häufiges Zusammenkneifen der Augen. Bei solchen Anzeichen werden eine rechtzeitige Abklärung, Sinnesschulung und gegebenenfalls professionelle Unterstützung empfohlen.

Mögliche Einflussfaktoren sind neben dem Sehen auch Aufmerksamkeit, Erfahrung, körperliche Voraussetzungen und andere Entwicklungsbereiche. Konkrete Situationen können Eltern notieren und mit der Kita besprechen. Die Kinderarztpraxis ist bei anhaltenden Schwierigkeiten eine erste Anlaufstelle und kann klären, ob eine Untersuchung des Sehens, weitere Beobachtung, Förderung oder Therapie sinnvoll ist.

Ergotherapie kann ärztlich verordnet werden, wenn ein fachlicher Bedarf festgestellt wurde. Sie richtet sich nach den individuellen Schwierigkeiten und der Teilhabe im Alltag – etwa beim Anziehen, Essen, Spielen oder in der Kita. Eine pauschale Lösung für Unsicherheiten beim Malen oder Fangen ist sie nicht, eine Erfolgsgarantie gibt es ebenfalls nicht.

Die Aktualisierung vom 08.09.2026 hat medizinisch missverständliche Aussagen eingeordnet und altersgerechte Spielideen, Sicherheitsaspekte sowie Hinweise zur fachlichen Abklärung ergänzt. Vielseitiges Spielen im Alltag ist hilfreicher als Leistungsdruck oder verpflichtende Arbeitsblätter. In Schwertberg durfte das mit Bällen, Tüchern, Diabolos und Tellern ganz praktisch ausprobiert werden.

Der Artikel „Hortkinder in Schwertberg lernten das Jonglieren“ wurde von Marvin Gugler am 10. November 2026 veröffentlicht.